Lanjutan Laporan Observasi

Yaaampun, sebel banget, kemaren pas lewat jalan yang samping kiri ma kanannya diampit sawah gede-gede tiba-tiba ada ular LUMAYAN gede n panjang nYebrang geto aja... Tau ga sich, tu uler, gw paling HATE n SCARE ma dia... Dah bikin kaget, biken gw hampir jatuh dari motor pula. Sialnya lagi malemnya kebawa mimpi gw dikejar-kejar ma tu ular, buruknya lagi mo gigit pula...
Well, akirna pekerjaan ane nyusun laporan observasi bisa kelar juga. Minggu ini bakalan banyak agenda, tanggal 1 ma 2 Desember anak2 KIR pada pameran di Taman Pintar, persiapan 1 minggu ini harus maksimal, mana pemberitahuan dari Dispora DIY mendadak (karena beberapa alasan)...
Problem persiapan tim anak-anak menumpu nih, salah satunya iz timnya Rismawan ma Okky yang kesulitan cari bahan batang sorgHum (wit cantel) untuk dijadikan gula, coz ini ga lagi musimna, tuh taneman jadi so SULIT dicari. Dah berusaha dari jauh hari dapetinnya sulit minta ampuN..
Untungnya ada murid q yang so kind (dulu) pernah berusaha nyariin. Namanya Catur anak 3 OA, kira-kira dia masih mo nolong ga ya...
Okz, today i'd like to posting my Laporan obz yang utuh, untuk bab 2 (coz bab 1 na dah dipostingan yang kemaren-kemaren).. Here u are beibeh..

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Pelaksanaan Observasi

Kegiatan observasi kelompok dilaksanakan untuk memenuhi tugas mata kuliah Teori Pembelajaran IPS. Observasi dikategorikan sebagai salah satu model pembelajaran kontekstual – aktual. Pelaksanaan observasi memberikan gambaran secara nyata situasi dan kondisi tertentu. Observasi pembelajaran di kelas memberikan tambahan wawasan bagi kelompok observer mengenai praktek pembelajaran IPS di sekolah.

Telah disebutkan di bagian pendahuluan laporan ini, metode observasi yang digunakan oleh kelompok observer adalah dengan partisipate observation, yakni dengan berbaur dalam situasi belajar. Selama kegiatan observasi berlangsung, kelompok observer melakukan pencatatan proses pembelajaran serta melakukan kegiatan pendokumentasian pembelajaran. Pencatatan bertujuan untuk menangkap segala aspek dalam proses pembelajaran. Pendokumentasian pembelajaran dilakukan dengan cara merekam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan kamera video dan dengan cara mengumpulkan dokumen-dokumen pembelajaran, seperti silabus, hand-out materi (yang diperoleh dengan mem-foto copy buku peganggan siswa), dan daftar presensi siswa. Berikut adalah pelaksanaan observasi yang dilakukan oleh kelompok observer:

1.      Tempat dan waktu pelaksanaan kegiatan observasi.

Obsevasi dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pajangan dengan alamat Kamijoro, Sendangsari, Pajangan, Bantul, Yogyakarta. Kelas yang diobservasi adalah kelas VIII C, dengan jumlah siswa 37 anak.

Observasi dilaksanakan pada Sabtu, 10 Nopember 2012, pada jam pelajaran ke ... - ..., yakni pada pukul 10.25 – 11.45 Dalam satu kali tatap muka adalah dua jam pelajaran atau 2 x 40 menit.

2.      Aspek-aspek yang berkaitan dengan observasi.

Guru pengampu         : Ibu Elizabeth Kurniati, S.Pd

NIP                            : 19610922 198412 2 001

Mata pelajaran            : IPS, meliputi à Ekonomi, Sejarah, dan Geografi.

Sebelum dan sesudah kegiatan observasi pembelajaran di kelas, kelompok observer juga melakukan wawancara dengan guru pengampu. Diperoleh keterangan bahwa pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pajangan belum dilaksanakan secara terpadu. Kegiatan pembelajaran IPS meliputi tiga bidang keilmuan, antara lain Ekonomi, Sejarah dan Geografi. Pelaksanaan pembelajaran untuk setiap bidang keilmuan dilakukan dengan bergantian setiap dua kali tatap muka. Artinya bilamana dalam dua kali tatap muka membahas satu bidang keilmuan maka untuk pertemuan selanjutnya diatur pula demikian secara bergiliran. Berikut penjelasan dalam bentuk tabel:

Tabel 1. Ilustrasi pembagian waktu tatap muka pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Pajangan.

Diakui pula oleh guru pengampu mata pelajaran, bahwa pengaturan waktu tatap muka tersebut menjadikan pembelajaran kurang efektif dan efisien karena penyampaian materi menjadi tidak runtut dan harus terpotong untuk bidang keilmuan yang lain. Di sebutkan pula, bahwa siswa mengalami kesulitan belajar manakala tujuan pembelajaran pada tatap muka sebelumnya belum tercapai, padahal siswa belum menguasai indikator dan kompetensi pembelajaran.

3.      Kesulitan dan hambatan.

Dalam observasi yang dilakukan, guru dengan jujur menyampaikan bahwa, yang bersangkutan belum menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sehingga pada bagian lampiran laporan ini, tidak terdapat RPP. RPP memiliki fungsi penting dalam kegiatan pembelajaran, karena deskripsi mengenai persiapan – pelaksanaan – penilaian proses pembelajaran tercantum dalam RPP.  Namun demikian, hal ini tidak menjadi permasalahan yang signifikan dalam kegiatan observasi yang dilakukan. Oleh karenanya, dalam hasil observasi kelompok ini, penjabaran RPP tidak berasal dari RPP yang dimiliki dan disusun oleh guru, tetapi merupakan refleksi dari hasil pengamatan yang dilakukan terhadap pembelajaran yang diobservasi.

Refleksi yang dimaksud adalah penjabaran proses pembelajaran yang akan dideskripsikan secara runtut, sistematis, dan lengkap sebagaimana pengamatan yang dilaksanakan. Ini berarti ada peleburan istilah, bukan RPP (bukan rencana) tetapi pelaksanaan pembelajaran yang dideskripsikan secara naratif. Harapannya agar laporan observasi ini tersusun secara lengkap, disamping memudahkan kelompok observer dalam melakukan analisis yang dikaitkan dengan aplikasi teori belajar.

.

B.       Deskripsi Hasil Observasi

Pada waktu observasi dilakukan, pembelajaran IPS yang dipelajari adalah Ekonomi, pada Kompetensi Dasar 3.2. Berikut adalah tabel SK/KD dalam satu chapter:

Standar Kompetensi	Kompetensi Dasar
3.. Memahami Usaha Manusia Memenuhi Kebutuhan	3.1.   Mendeskripsikan hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas.
	3.2.   Mendeskripsikan pelaku ekonomi rumah tangga, masyarakat, perusahaan, koperasi, dan negara.
	3.3.   Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat.

Tabel 2. SK/KD pada bagian pelaksanaan pembelajaran yang diobservasi.

Berikut adalah silabus aplikatif, yang digunakan dalam pembelajaran yang diobservasi. Dalam laporan observasi ini hanya disajikan pada bagian yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang diobservasi saja, yakni silabus pada KD 3.2 saja. Dalam tatap muka yang dilakukan, pembelajaran sampai pada indikator à  menggolongkan pelaku ekonomi utama dalam perekonomian Indonesia.

SK :    3.. Memahami Usaha Manusia Memenuhi Kebutuhan
KD: 3.2. Mendeskripsikan pelaku ekonomi rumah tangga, masyarakat, perusahaan, koperasi, dan negara.
Indikator	Materi	Kegiatan Pembelajaran	Penilaian		Nilai Karakter yang Dikembangkan
Menggolongkan pelaku ekonomi utama dalam perekonomian Indonesia	Pelaku ekonomi	Membaca referensi dan mendiskusikan pelaku ekonomi secara bekerja sama dengan kelompok	Latihan soal uraian, presentasi, diskusi		Percaya diri dan kerjasama
Mengidentifikasi peranan dan tujuan 3 sektor usaha formal (BUMN, BUMS, dan Koperasi).	Peranan dan tujuan tiga sektor usaha formal	Mengkaji peranan dan tujuan 3 sektor usaha formal	Tes tulis/ Tes uraian		-
Mengidentifikasi pokok-pokok perkoperasian di Indonesia (pengertian, landasan, sejarah, keanggotaan, sumber, modal, prinsip).	Pokok-pokok koperasi Indonesia	Mengidentifikasi perkoperasian Indonesia	Tes tulis/ Tes uraian		-
Mengidentifikasi cara pendirian, tujuan, peranan, ciri, manfaat, RAT, cara pembagian SHU, pembubaran, jenis usaha.	Pendirian usaha koperasi	Mengidentifikasi tentang usaha koperasi	Tes tulis/ Tes uraian		-
Mampu menampilkan simulasi dalam cara pendirian koperasi	Tata cara mendirikan koperasi	Simulasi tata cara berdirinya koperasi	Tes tulis/ Tes uraian		-

Tabel 3. Silabus KD 3.2.

Pelaksanaan pembelajaran IPS berdasarkan hasil observasi dideskripsikan secara naratif, sebagai berikut:

SK 3/ KD 3.2 Pertemuan: Kelas/ Semester Alokasi Waktu: KKM: KBB: VIII/ 1 2 x 40’ Percaya diri dan kerjasama I.         Standar Kompetensi        :  3. Memahami Usaha Manusia Memenuhi Kebutuhan. II.      Kompetensi Dasar            : 3.2. Mendeskripsikan pelaku ekonomi rumah tangga, masyarakat, perusahaan, koperasi, dan negara. III.   Indikator                          : Menggolongkan pelaku ekonomi utama dalam perekonomian Indonesia. IV.   Tujuan Pembelajaran        : Pada akhir pembelajaran, diharapkan siswa mampu menggolongkan pelaku ekonomi utama dalam perekonomian Indonesia. V.      Materi Pembelajaran        :   Pelaku ekonomi. VI.   Kegiatan Pembelajaran    1.      Pendahuluan (5 menit): a.       Guru memberi salam pada siswa. b.      Guru mengabsen dan menanyakan kondisi siswa. c.       Guru menginformasikan tujuan kompetensi yang ingin dicapai. 2.      Kegiatan inti (70 menit): a.       Guru memberikan penjelasan materi pada siswa disertai dengan tanya jawab (20’). b.      Latihan kelompok (25’). c.       Presentasi dan diskusi (20’). d.      Evaluasi dan penarikan kesimpulan bersama (5’). 3.      Penutup (5 menit): a.       Pengumpulan tugas. b.      Penenangan. Idealnya penenangan sebagai bagian dari proses pembelajaran berisi guru memberikan simpulan terakhir proses pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu dapat pula guru memotivasi siswa untuk belajar di rumah guna mempersiapkan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Namun demikian, pada waktu observasi dilakukan, bertepatan dengan hari Pahlawan dan pada jam terakhir pelajaran, sehingga waktu digunakan untuk menyanyikan lagu Padamu Negeri secara serempak oleh semua warga sekolah. Saat menyanyikan lagu Padamu Negeri, semua aktifitas pembelajaran berhenti, semua diminta berdiri dan menyanyikan dengan khidmad.                                                 TABEL KEGIATAN INTI EKSPLORASI    Pada bagian ini guru memberikan penjelasan mengenai materi pelajaran tentang pelaku ekonomi.    Penjelasan yang diberikan adalah penjelasan secara singkat mengenai pelaku ekonomi. Disebutkan oleh guru bahwa terdapat tiga pelaku ekonomi, yakni: (1) rumah tangga keluarga; (2) rumah tangga perusahaan; dan (3) rumah tangga pemerintah.    Selanjutnya dijelaskan bahwa ketiga pelaku ekonomi tersebut memiliki peranan sebagai konsumen, produsen, dan distributor dalam kegiatan ekonomi yang dilakukannya.    Setelah menjelaskan materi dasar, guru mengajukan pertanyaan pada siswa mengenai contoh tiga peranan yang dilakukan masing-masing pelaku ekonomi tersebut.    Agar memperjelas pemahaman siswa, guru mencontohkan rumah tangga keluarga yang berperan sebagai konsumen, dikaitkan dengan kebiasaan masyarakat di Bantul dan kebiasaan keluarga siswa. Dalam hal ini guru menyebutkan misalnya orang tua siswa sebagai perajin emping melinjo.    Berikut contoh peranan pelaku ekonomi, yang dijelaskan oleh guru à (1) Sebagai konsumen, orang tua siswa membeli melinjo; (2) sebagai produsen, melinjo dibuat menjadi emping oleh orang tua siswa; dan (3) sebagai distributor, emping melinjo dijual ke pasar oleh orang tua siswa.    Berdasarkan penjelasan tersebut siswa diarahkan untuk memahami dan dapat membuat contoh sendiri.    Pemberian contoh peranan pelaku ekonomi (dalam hal ini rumah tangga perusahaan dan rumah tangga pemerintah) dilanjutkan oleh guru secara singkat. ELABORASI    Guru membentuk kelompok-kelompok kerja yang terdiri antara 4 – 5 orang siswa. Siswa ditugasi mengerjakan soal latihan kelompok yang telah didektekan oleh guru.    Dalam pelaksanaan kerja kelompok siswa saling bertukar pikiran, mengajukan pendapat, sehingga terjadi diskusi intern dalam kelompok siswa.    Setelah waktu pengerjaan soal selesai, guru menawarkan pada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya.    Namun demikian, siswa terlihat malu dan kurang percaya diri untuk tampil di kelas, sehingga guru menunjuk kelompok siswa untuk maju secara bergiliran.    Presentasi dilakukan oleh tiga kelompok secara bergiliran. KONFIRMASI    Presentasi dilanjutkan dengan diskusi. Guru mempersilahkan audience untuk mengajukan pertanyaan.    Pada awalnya siswa terlihat kurang antusias dengan presentasi yang berlangsung. Setelah mendapatkan beberapa pertanyaan pancingan dari observer, akhirnya beberapa siswa memberikan pendapatnya, baik melalui pertanyaan maupun jawaban. Catatan: Teknis Penugasan Kelompok:    Guru memberikan pengarahan pada siswa agar membentuk kelompok yang berjumlah 4 – 5 orang siswa. Pembentukan kelompok ditentukan secara otoriter oleh guru, dimaksudkan agar pembentukan kelompok efisien secara waktu.    Guru membagikan selembar kertas pada setiap kelompok untuk menjawab soal latihan.    Guru memberikan tugas tertulis yang soal pertanyaannya didiktekan oleh guru.    Siswa mengerjakan tugas secara berkelompok.    Setelah waktu yang ditentukan usai, kelompok siswa diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. VII.Metode, Media, dan Sumber Pembelajaran 1.      Metode Pembelajaran: a.       Ceramah singkat dan tanya jawab b.      Penugasan kelompok secara tertulis c.       Presentasi dan diskui 2.      Media Pembelajaran: a.       – 3.      Sumber Pembelajaran: a.       Sutarto, dkk. IPS untuk SMP/ MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusbuk, PT. Temprina Media Grafika, 2008. VIII.       Soal dan Kunci Jawaban Soal Soal Latihan kelompok, terdiri dari tiga butir soal, antara lain: 1.      Carilah contoh pelaku ekonomi rumah tangga keluarga yang berperan sebagai produsen, konsumen, dan distributor! 2.      Carilah contoh pelaku ekonomi rumah tangga perusahaan yang berperan sebagai produsen, konsumen, dan distributor! 3.      Carilah contoh pelaku ekonomi rumah tangga pemerintah yang berperan sebagai produsen, konsumen, dan regulator! Kunci Jawaban Soal: 1.      Contoh pelaku ekonomi rumah tangga keluarga, yang berperan sebagai: a.       Produsen à keluarga bermatapencaharian sebagai perajin emping mlinjo, sehingga keluarga tersebut memproduksi atau membuat emping mlinjo. Keluarga yang matapencahariannya sebagai petani, penanaman padi termasuk usaha dalam memproduksi beras, ini artinya keluarga telah berperan sebagai produsen. b.      Konsumen à Keluarga dalam pemenuhan kehidupan sehari-hari tentu membutuhkan sembako. Bilamana keluarga membeli sabun, minyak goreng, beras, dsb ini berarti keluarga berperan sebagai konsumen. Contoh yang lain, petani membeli bibit padi, pupuk, dan insektisida untuk perawatan lahan pertaniaanya; perajin emping melinjo membeli melinjo sebagai bahan mentah untuk proses produksinya, ini berarti keduanya telah berperan sebagai konsumen. c.       Distributor à bilamana petani maupun perajin emping melinjo menjual hasil panen atau hasil produksinya dijual ke pasar. Penjualan bisa langsung ke pasar, maupun melalui perantara. 2.      Contoh pelaku ekonomi rumah tangga perusahaan, yang berperan sebagai: a.       Produsen à sebagai produsen, perusahaan menghasilkan barang dan jasa. Misalnya: perusahaan roti menghasilkan roti; perusahaan mobil menghasilkan mobil, dan lainnya. b.      Konsumen à untuk menghasilkan barang dan jasa diperlukan komponen-komponen yang disebut faktor produksi. Dengan skill yang dimiliki, perusahaan mengkombinasikan faktor produksi untuk diolah sehingga menghasilkan barang dan jasa. Contoh: perusahaan mobil membutuhkan besi dalam proses produksinya, dan besi tidak dihasilkan oleh perusaaahn mobil sendiri, tetapi didatangkan dari perusahaan yang bergerak dibidang pertambangan besi. Perusahaan yang bergerak di bidang jasa pengiriman, membutuhkan alat transportasi untuk melakukan pengiriman ke berbagai daerah. Tentunya alat transportasi (motor, mobil, atau truk) tidak diproduksi sendiri oleh perusahaan tersebut. c.       Distributor à Perusahaan sepatu BATA, selain memproduksi produk sepatu juga memiliki outlet-outlet penjualan untuk produk sepatu yang dihasilkannya. 3.      Contoh pelaku ekonomi rumah tangga pemerintah yang berperan sebagai: a.       Produsen à sebagai produsen, pemerintah menghasilkan barang dan jasa yang diproduksi oleh badan usaha milik negara, baik yang berbentuk BUMN, perum, maupun PT. Pemerintah harus menjalankan amanat UUD 1945, dimana aset-aset yang vital harus dikuasai oleh negara dan digunakan seluas-luasnya untuk kesejahteraan dan kemakmuran rakyat Indonesia. b.      Konsumen à sebagai konsumen pemerintah membeli dan mengkonsumsi berbagai barang dan jasa untuk mengelola negara. Misalnya: membeli jasa pegawai, kedaraan dinas, dan lain-lain. c.       Regulator à sebagai regulator, pemerintah bersama DPR membuat peraturan dalam bidang ekonomi. Tujuannya mendorong kegiatan ekonomi agar lebih optimal dan dapat meningkatkan kesejahteraan rakyat. Misalnya UU No. 19 Th. 2003 tentang BUMN, UU No. 1 Th. 1967 tentang Penanaman Modal Asing.

C.      Analisis Observasi Kelas dengan Aplikasi Teori Belajar yang Digunakan

Sebelum membahas mengenai hasil analisis observasi pembelajaran IPS dengan aplikasi teori belajar tertentu, perlu digambarkan bagan mengenai alur pelaksanaan pembelajaran secara garis besar. Bagan tersebut untuk mempermudah analisis aplikasi teori belajar pada tiap bagian dalam proses pembelajaran yang diobservasi. Berikut adalah bagan yang menggambarkan alur pelaksanaan pembelajaran yang diobservasi:

 

 

Bagan 1. Alur pelaksanaan pembelajaran.

Selanjutnya dalam menganalisis pelaksanaan pembelajaran tersebut sesuai dengan teori belajar tertentu, analisis akan difokuskan pada kegiatan inti. Analisis tidak hanya secara deskriptif naratif tetapi akan dideskripsikan dengan skema dan foto-foto yang diperoleh saat observasi dilaksanakan. Tujuannya, selain untuk mempermudah dalam mengidentifikasikan jenis teori belajar yang relevan dimaksudkan juga agar hasil analisis dapat memberikan gambaran riil pelaksaan pembelajar IPS yang telah diamati.

Kenyataan bahwa dalam suatu proses pembelajaran yang dilakukan dalam kelas, yang hanya memiliki alokasi waktu 2 x 40 menit tidak hanya melibatkan penerapan satu teori belajar saja, terbukti dalam pembelajaran IPS yang telah diobservasi oleh kelompok observer. Dalam setiap tahapan kegiatan inti, kegiatan belajar dapat dikategorikan dalam teori belajar yang berbeda. Berikut analisis detailnya:

1.      Penjelasan materi oleh guru.

Guru memberikan penjelasan secara lisan pada siswa di depan kelas. Berikut adalah gambar dan skema proses pembelajaran tersebut:

Gambar 1. Siswa diminta membuka buku paket pada halaman 187, mengenai pelaku perekonomian.

Gambar 2. Guru memberikan penjelasan dengan metode ceramah pada siswa.

Gambar 3. Di akhir penjelasannya, guru menawarkan pada siswa untuk bertanya.

 

Pada tahap ini, telah tampak bahwa guru mengaplikasikan teori disiplin mental dalam pembelajarannya. Ini terlihat pada saat guru memberikan penjelasan mengenai materi yang sudah ada dalam buku paket yang dimiliki oleh siswa. Pada dasarnya, siswa dapat memperoleh pemahaman dengan membaca meteri mengenai pelaku ekonomi rumah tangga yang terdapat dalam modul. Akan tetapi melalui penjelasan guru, dimaksudkan agar siswa yang belum mengerti dan belum paham akan menjadi mengerti dan paham. Selain itu siswa yang telah paham akan menjadi lebih jelas dengan konsep-konsep materi yang diajarkan.

Memang tidak ada jaminan bahwa siswa sebelumnya telah membaca materi tersebut, dan saat pembelajaran pun siswa juga tidak diminta untuk membaca terlebih dahulu. Oleh karenanya, penjelasan guru yang diberikan secara sistematis dan terinci sesuai dengan model pengajaran ekspositori, dimana kegiatan pembelajaran terpusat pada guru. Guru aktif memberikan penjelasan atau informasi terinci tentang bahan pengajaran. Ini sesuai dengan teori disiplin mental. Siswa diharapkan mampu menguasai materi pembelajaran berdasarkan penjelasan guru secara terinci.

Prinsip pengulangan penyampaian materi dimaksudkan untuk menguatkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi yang sedang dipelajari, dan ini sangat sesuai dengan teori disiplin mental.

2.        Latihan Kelompok.

Tahap selanjutnya adalah pemberian latihan kelompok. Setelah guru menjelaskan secara lisan dan disertai dengan tanya jawab ringan, siswa diminta untuk mengerjakan tiga butir latihan soal. Latihan soal menggambarkan keseluruhan substansi penjelasan materi oleh guru mengenai pelaku ekonomi rumah tangga. Bisa dikatakan bahwa pada tahap ini terjadi prinsip pengulangan materi. Perbedaannya, jika sebelumnya melalui penjelasan guru secara lisan, pada tahap ini siswa mendalami materi dengan cara mengerjakan latihan soal secara berkelompok.

Dalam menjawab soal latihan, siswa tidak dibatasi untuk memberikan jawaban yang sama dengan penjelasan guru, siswa diperbolehkan memberikan contoh peranan pelaku ekonomi rumah tangga berdasarkan buku, dan berdasarkan pengetahuan, serta pengalaman mereka. Ini artinya pada tahap ini selain terjadi aplikasi teori belajar disiplin mental, juga telah diterapkan teori belajar konstruktivistik dalam proses pembelajaran yang berlangsung.

Gambar 4. Siswa bekerja berkelompok.

Gambar 5. Siswa mendiskusikan jawabannya.

Pada tahap ini terjadi aplikasi teori belajar disiplin mental dan teori belajar konstruktivistik. Berikut dijelaskan dalam bagan mengenai posisi masing-masing:

 

Proses pembelajaran IPS Ekonomi yang diobservasi sesuai dengan teori belajar konstruktivisme Jean Piaget. Piaget berpendapat bahwa belajar ditentukan karena adanya karsa individu, artinya pengetahuan berasal dari induvidu. Siswa berinteraksi dengan lingkungan sosial, yaitu teman sebayanya dibanding orang-orang yang lebih dewasa. Penentu utama terjadinya belajar adalah individu yang bersangkutan (siswa) sedangkan lingkungan sosial menjadi faktor sekunder. Keaktifan siswa menjadi penentu utama dan jaminan kesuksesan belajar, sedangkan penataan kondisi hanya sekedar memudahkan belajar.

Masih menurut Piaget, proses belajar untuk membangun kognisi seseorang, terdiri atas tiga tahapan, antara lain:

a.       Asimilasi, yaitu pengintegrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada.

b.      Akomodasi adalah proses penyesuaian struktur ke dalam situasi baru. 

c.       Equilibrasi adalah penyesuaian yang berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.

3.        Presentasi dan Diskusi.

Presentasi dilakukan setelah siswa mengerjakan soal latihan kelompok berdasarkan alokasi waktu yang telah ditentukan oleh guru. 

Gambar 6. Kelompok siswa sedang mempresentasikan jawabannya.

Setelah presentasi dilakukan oleh salah satu kelompok, maka dilanjutkan dengan diskusi. Dalam diskusi siswa yang menjadi audiences diperkenankan untuk mengajukan pertanyaan pada kelompok yang mempresentasikan jawabannya. Dari keseluruhan kelompok yang ada dalam kelas, terdapat tiga kelompok yang mempresentasikan jawabannya secara bergiliran. Proses diskusi berjalan dengan baik, audiences memberikan tanggapan baik melalui pertanyaan maupun pendapat. Pada tahap ini terjadi aplikasi teori belajar disiplin mental, karena struktur kognitif siswa ‘dikuatkan’ dengan prinsip pengulangan materi melalui presentasi dan diskusi yang dilakukan.

4.        Evaluasi dan Penarikan Kesimpulan secara Bersama.

Evaluasi dalam hal ini maksudnya adalah penilaian guru terhadap proses pembelajaran yang telah dilangsungkan. Bukan penilaian pekerjaan tertulis siswa, karena penilaian pekerjaan tertulis tentunya dilakukan pada waktu yang berbeda, dan menjadi agenda guru diluar jam mengajar. Evaluasi meliputi penilaian kinerja dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian kinerja dan keaktifan mencakup penilaian bagaimana atensi yang ditunjukkan oleh siswa pada saat siswa mendengarkan penjelasan guru, pada saat guru mengajukan pertanyaan, pada saat siswa bekerja dalam kelompok, pada saat siswa persentasi dan diskusi. Penilaian ini ditunjukkan oleh guru dalam bentk apresiasi selama proses pembelajaran, dan disampaikan secara lisan. Guru juga melakukan penilaian secara tertulis keaktifan siswa dengan melakukan pencatatan nama. Dalam hal ini siswa yang bertanya, menjawab, dan yang mempresentasikan jawaban kelompok.

Penarikan kesimpulan bersama dilakukan dengan cara; guru bersama-sama dengan siswa memberikan ulasan lisan yang berisi ringkasan atau esensi materi yang telah dipelajari. Dalam penarikan kesimpulan bersama dapat ditarik esensi pembelajaran kali ini telah mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

 Secara keseluruhan, berdasarkan hasil analisis aplikasi teori belajar dengan observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 1 Pajangan, terhadap pembelajaran IPS Ekonomi kelas VIII, telah mengaplikasikan perpaduan antara teori belajar disiplin mental dengan teori belajar konstruktivisme. Ternyata dalam satu kali tatap muka pembelajaran IPS di kelas penerapan teori belajar tidak hanya meliputi satu aplikasi teori belajar saja, tetapi bisa lebih dari satu. Kreativitas guru dan inovasi pembelajaran menjadi bagian penting dalam proses pembelajaran di kelas, agar pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran yang diampu oleh guru dinilai berjalan secara dinamis dan menyenangkan, dilain sisi pengaturan waktu dan penguasaan materi dapat tercapai dengan baik.